“你的数学是体育老师教的吗？”“你的体育是语文老师教的吗？”这些在网上流传甚广的段子，并非凭空编撰，而是当下一些学校的真实写照。30多个孩子在操场上进行运球绕杆练习，在旁边指导的是一名数学老师。这是记者前不久在甘肃省敦煌市某小学看到的一幕。（9月10日新华社）

新华社记者前不久在河北、甘肃、江苏、湖北等多地中小学调研发现，体育教师结构性缺编的问题依然较为普遍，即在学校总体教师数量满编的情况下，体育教师却相对短缺，尤其是在农村地区学校。教育部在2012年曾对外披露，全国义务教育阶段的教师队伍编制总体超编100多万，但体育教师却缺编30多万。

拿甘肃这所学校来说，全校每周至少90节体育课，常常会有四、五个班同时上体育课，而学校目前只有5名专职体育教师。事实上，在国家对学校体育提出了更高目标要求的新形势下，体育师资不足的短板显得更为突出。而体育老师难招、流动大，无疑与待遇、地位不高有关。在国家高度重视学生体质，德智体全面发展的情况下，如果体育教师严重缺乏，保证学校体育健康发展，就无从谈起。

而且，体育专业毕业生不愿意当体育教师，还与体育教师在评职称、晋升等方面，无法与语文、数学、外语等主科相比有密切关系。此外，如今的体育课似乎变成了“风险课”，一旦有学生在体育课中发生意外，学校要承担责任。近年来因校园运动伤害事故学生家长起诉学校的案例时有发生。上述原因叠加，就导致体育教师严重不足。

体育教师严重短缺，还是因为对目前的教育政策没有真正贯彻到位，同时暴露出现有政策的短板。因此，在鼓励体育专业毕业生从教的同时，在事关其核心利益的问题上，如职称评定和晋升等，要有更科学、更人性化的制度安排，以解除其后顾之忧。还要在广泛调研的基础上，划定体育专职教师的比例，达不到要求，影响学校的评估。总之，就是要多措并举，尽快弥补不足。

国家多次重申体育与德育、智育、美育的关系，并写入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》。但重视学生体质，不能只停留在口头上。体育教师短缺，学生体质如何保证？体育教育又如何谈起？体育教育是保持身体健康，塑造体魄，自尊自强，培养坚韧品格的重要保障。体质不强，何谈智育？由此，弥补体育教师不足的短板需划出“硬杠杠”，这也是当务之急。

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